化学教育

另一个是由一个自我认定的化学教育家群体（专注于教学而不是专注于化学研究的教员和导师）定义的。时任卡米尔和亨利-德雷福斯基金会执行主任的Robert L. Lichter博士在第16届化学教育双年会（最近的BCCE会议：[1],[2]）的全体会议上发言，提出了这样的问题："既然有一个完全值得尊敬的术语，即'化学教授'，为什么'化学教育家'这样的术语还会存在于高等教育中。"这种观点的一个批评是，很少有教授把任何正式的教育准备或有关教育的背景带到他们的工作中。大多数化学教授对教学和学习工作没有专业的看法。他们可能不知道有效的教学方法和学生如何学习。

第三种观点是化学教育研究（CER）。按照物理教育研究（PER）的例子，CER倾向于采用大学前科学教育研究中开发的理论和方法，并将其应用于理解中学后环境中的类似问题。(CER也试图改善大学前的化学教学）。与科学教育研究者一样，CER的实践者倾向于研究他人的教学实践，而不是专注于自己的课堂实践。化学教育研究通常在原地进行，使用来自中学和中学后学校的人作为研究对象。化学教育研究同时收集定量和定性的数据。定量方法通常包括收集数据，然后用各种统计方法进行分析。定性方法包括访谈、观察、日记和其他社会科学研究中常见的方法。