儿童发展

早期想法

在中世纪的时候

在这一时期，儿童被视为与成人不同。7或8岁以下的儿童与其他人不同，被当作儿童对待。即使是青少年也没有完全长大。宗教著作有时谈到儿童是邪恶的，需要保持纯洁。他们有时也谈到他们是好人和天使。

在宗教改革期间

在宗教改革时期，人们认为儿童生来就是邪恶的。大人们认为儿童需要接受教育才能成为一个人。孩子们不得不穿紧身和不舒服的衣服。养育孩子被认为是最重要的事情之一。大人们希望儿童在学习中使用理性。

启蒙时代

在启蒙运动时期，人们开始对儿童和发展进行不同的思考。人们更加尊重儿童，并更好地对待他们。在启蒙运动期间，有两个重要人物对儿童有想法。他们是约翰-洛克和让-雅克-卢梭。

John Locke

约翰-洛克认为，儿童出生时没有任何知识。他认为头脑是tabula rasa，即白板。这意味着一个人出生时，头脑就像一张白纸。孩子们在生活中获得知识，填补了这张白纸。洛克认为，儿童获得知识的唯一途径是在生活中做不同的事情，从这些事情中获得经验。洛克关于儿童如何获得知识的想法改变了人们对儿童的看法。他的信念是，学习应该是一种乐趣，而不是一项任务。洛克写道："儿童[应该]可以自由地发挥其童心"。洛克的想法与教会原则相对立，严格认为儿童应该阅读寓言而不是宗教文本。儿童被看做是一种更好的方式，得到了成人的更多尊重。洛克希望父母花更多时间陪伴孩子，帮助他们学习。他认为，儿童的知识发展需要父母帮助儿童体验新事物并教授这些事物。洛克推崇培养是儿童发展的最重要部分。

Jean-Jacques Rousseau

在儿童问题上，让-雅克-卢梭的想法与洛克不同。他认为，儿童生来就知道什么是正确的和错误的。卢梭并不像洛克那样认为儿童是 "白板"。他认为，儿童是 "高贵的野蛮人"。这是一种想法，即儿童生来是好的，但社会可以使他们变坏。卢梭认为，在儿童的不同发展阶段，成年人应该关注他们的需求。

儿童发展理论

性心理学理论

西格蒙德-弗洛伊德是一位神经学家和精神分析学家，他试图帮助成年人解决他们的麻烦。他与成年人谈论他们还是孩子的时候，以及在那段时间发生的任何事情。弗洛伊德专注于无意识的心灵。这是一个人无法直接了解的心灵的一部分。弗洛伊德认为，无意识的思想对人们的思维和感觉很重要。人们思考和感觉的方式会影响他们的行为方式。弗洛伊德的想法导致他提出了性心理理论。性心理理论的重点是儿童的欲望在早年是如何被控制的，以及当儿童成为成年人时它所产生的影响。

弗洛伊德认为，每个人的人格都是由三个部分组成的。这些部分是本我、自我和超我。这三个部分各有一个目的，但几乎从未达成一致。这三个部分不一致是导致人们不快乐和出现问题的原因。

当一个婴儿出生时，他只有基本的需求。婴儿需要吃饭、睡觉和上厕所。这些基本需求有助于婴儿的生活。这些基本需求是构成本体的因素。本体只想满足这些需求。本体希望这些需求能立即得到满足，而不必等待。弗洛伊德认为，幼儿是由本体统治的。本体不知道也不关心对与错。它只想满足自己的需要。这意味着幼儿不知道对与错。他们只知道本体想要什么。儿童会按照本体的要求行事，即使他们不应该这样做。儿童开始了解到他们不能总是在他们想要的时候得到他们想要的东西。这导致了自我的形成。自我 "受现实原则的支配"。这意味着它知道世界上真正会发生什么。自我知道本体是否能得到它想要的东西，要看这个愿望是否能被满足。当本体的需求不能得到满足时，自我就会控制本体和它的欲望。已形成自我的儿童可以控制他们的基本需求和他们的行动。当自我形成后，儿童通过控制自己的需要而获得自我意识。超我是由儿童与他们的父母和社会上的其他人合作形成的。超我作为一个规则的遵守者。它使儿童能够通过社会的是非规则知道什么是对的，什么是错的。内疚是超我告诉儿童什么是正确和错误的规则的主要方式。

弗洛伊德认为，儿童经历了五个性心理发展阶段。在这些阶段中，儿童必须解决需求和社会所需之间的问题。解决了这些问题，儿童就能在成年后做得很好。成人遇到的问题与他们遇到问题的阶段有关。这五个阶段是：口腔、肛门、阴茎、潜伏期和生殖器。口腔阶段始于出生时，与婴儿的吸吮需求有关。肛门阶段是第二个阶段，是1-3岁的孩子。它与憋尿和排泄有关。第三阶段是阴茎阶段，从3-6岁开始，与生殖器区域有关。弗洛伊德认为这个阶段是解决问题的最重要阶段之一。如果一个孩子不解决这些问题，他或她会发展出俄狄浦斯情结（男孩）或厄勒克特拉情结（女孩）。这些问题来自于爱，要么是男孩对母亲的爱，要么是女孩对父亲的爱。为了解决这些问题，男孩或女孩采取了他们父亲（男孩）或母亲（女孩）的价值观。性心理阶段的第四个阶段是潜伏期，它发生在6-11岁的孩子身上。在这个阶段，超我成长得最多，儿童从社会中获得价值观。最后一个阶段是生殖器阶段，持续到青春期。在这个阶段，儿童开始喜欢别人并形成异性关系。

弗洛伊德的性心理阶段

舞台	年龄
口述	出生-1岁
肛门	1-3年
阳性	3-6岁
延迟	6-11岁
生殖器	青春期

弗洛伊德的儿童发展理论很重要，因为它是第一个指出亲子关系重要性的人。

社会心理学理论

埃里克-埃里克森是弗洛伊德思想的追随者，他利用弗洛伊德的思想开始了自己的理论。埃里克森的理论被称为儿童发展的社会心理学理论。埃里克森使用弗洛伊德的本我、自我和超我的思想及其发展阶段来建立自己的理论。埃里克森认为，自我是 "最重要的"。自我很重要，因为它让儿童成为一个独立的个体并为社会做出贡献。埃里克森在他的理论中加入了比弗洛伊德更多的阶段，而且他的一些阶段与弗洛伊德的相似。埃里克森在他的理论中最终有八个阶段。每个阶段都有两个不同感受之间的问题。一个孩子的个性是由他们如何解决每个问题而形成的。

埃基森的阶段

• 第一阶段：基本信任与不信任：信任的发展是因为婴儿需要成人照顾他们的需要。埃基森认为这个阶段永远不会完成。
• 第二阶段：自主与羞耻和怀疑。小孩子需要学会在帮助下做一些事情，如喂食、穿衣和洗澡。
• 阶段3：主动与内疚：儿童可以通过虚构的游戏来假装他们想成为的人
• 第四阶段：工业与自卑：儿童学会与家庭以外的人合作。
• 第五阶段：身份认同与身份混淆：孩子形成了他或她的自我意识。
• 第六阶段：亲密关系与孤立关系：年轻的成年人与他人建立关系。
• 第七阶段：生成与停滞：成年人成为父母，照顾孩子。
• 第八阶段：正直与绝望：成年人思考自己曾经的身份。

埃里克森的阶段很重要，因为他们研究了社会和文化以及它们如何影响人格。弗洛伊德只专注于性行为。埃里克森的阶段也显示了人格是如何在儿童成长过程中被塑造的。

埃里克森的阶段与弗洛伊德的阶段对比

年龄	埃里克森的阶段	弗洛伊德的阶段
出生-1岁	基本信任与不信任	口述
1-3年	自主与羞耻和怀疑的关系	肛门
3-6岁	主动与内疚	阳性
6-11岁	工业与自卑	延迟
青春期	身份与身份的混淆	生殖器
年轻的成年人	亲密关系与孤立无援	不适用
中等成年时期	慷慨激昂与停滞不前	不适用
老年	诚信与绝望	不适用

行为主义

约翰-华生不喜欢弗洛伊德和埃里克森的精神分析理论。华生选择通过观察人的行为来了解儿童如何发展。他的想法属于行为主义的概念。华生是 "受到巴甫洛夫的动物学习研究的启发"。巴甫洛夫的研究侧重于古典条件反射。经典条件反射是指动物或人学会对刺激物作出反应，即一件会引起反应的东西。华生认为可以用这种方式教育儿童。华生决定用一个九个月大的婴儿小艾伯特做实验来检验他的理论。

华生开始了他的实验，测试艾伯特是否害怕任何东西。华生想看看艾伯特是否会害怕一只白老鼠。像大多数婴儿一样，艾伯特对白老鼠并不害怕。华生想测试一下他是否能用古典条件反射的方法让阿尔伯特害怕。华生发现，艾伯特对用锤子敲击钢锣的声音感到害怕。当艾伯特11个月大时，华生继续进行实验。艾伯特得到了那只白老鼠。几秒钟后，华生让锤子敲击铜锣。这时，艾伯特哭了起来。这样做了七次。七次之后，艾伯特看到白老鼠就会哭。小艾伯特也开始害怕其他的东西，这叫泛化。这些东西与白老鼠有相似之处。它们是一只兔子、一只狗、一件毛皮大衣、一个圣诞老人的面具和华生的头发。华生的实验很重要，因为他能够教艾伯特害怕一些东西。

华生表明，儿童可以通过古典条件反射进行教育。实验后，华生认为儿童受到环境的影响。

社会学习理论

阿尔伯特-班杜拉认为，儿童通过观察社会上的其他人来学习。在观察之后，儿童就会模仿别人的做法。他的理论被称为社会学习理论。儿童进行的复制被称为示范。儿童模仿的人被称为模型。班杜拉认为有四个条件可以让模范行为发生。

1. 注意：孩子必须注意模特的行为。
2. 保留：儿童必须记住该行为
3. 繁殖：孩子必须复制该行为
4. 动机：孩子需要一个模仿行为的理由

波波娃娃的实验 (1961)

如果模型是同性的，儿童就有可能模仿行为。女孩子会比男人更好地模仿女性模特。这是因为孩子想表现得像她喜欢的人。此外，如果行为得到成人的积极反应，儿童更有可能成为行为榜样。当儿童受到表扬时，他们会继续做这种行为。他们这样做是因为他们想得到更多的赞美。孩子的行为并不总是得到表扬。相反，他们可能会得到惩罚。如果孩子因为某种行为而受到惩罚，他们就不会去模仿这种行为。孩子也可以通过观察示范者的情况来选择是否示范行为。如果模型受到惩罚，孩子就不会模仿这种行为。这是因为孩子不希望受到惩罚。班杜拉做了一个实验来测试他的想法。这个实验被称为 "波波娃娃实验"。

班杜拉拿了36个男孩和36个女孩做实验。这些孩子的年龄在3到6岁之间。他还使用了一个男人和一个女人的模型。班杜拉想看看孩子们是否会模仿攻击性或卑鄙的行为。班杜拉将孩子们分成8个6人小组和一个24人小组。这些小组是将一半的孩子分成攻击性小组，一半分成非攻击性小组。这两个小组又被分成男孩和女孩两部分。班杜拉随后将女孩分成两组。一组是女性模式，另一组是男性模式。他对男孩也做了同样的事情。24人的小组没有模型。孩子们被放在一个有模型的游戏室里。孩子们被告知坐在一张椅子上，而模特则走到房间的另一边。处于攻击组的儿童看到模型走到房间里的波波娃娃面前，和它玩耍。模特大部分时间都在对娃娃进行攻击。不在攻击性组的孩子看到模特玩修补玩具，不注意波波娃娃。然后模特离开了房间。孩子们被允许玩房间里的玩具。一些玩具让孩子们玩耍并具有攻击性。孩子们被监视着他们如何玩这些玩具。看到具有攻击性的模型的儿童对玩具进行攻击性的玩耍。有一个没有攻击性的模型的孩子玩得比较好。孩子们玩得很好，因为他们没有看攻击性的模型来模仿其行为。班杜拉的实验表明，儿童可以通过观察成人的行为从成人那里学习行为。

认知发展理论

让-皮亚杰在质疑儿童的思维方式时开始了他的儿童发展理论。他认为婴儿和儿童的理解力与成人不同。皮亚杰专注于儿童的认知发展，而不是成人。认知发展是研究成人和儿童如何思考和学习。皮亚杰的工作有助于发展新的教育方式和发现学习的方案。皮亚杰的认知发展理论有三个主要部分。

1. 模式
2. 改编
3. 发展的阶段

模式

皮亚杰认为，儿童在成长过程中拥有并形成了图式。模式是理解经验的方式。图式是儿童脑海中对某些事物的描绘。这幅图通常是关于世界上不同事物的发生方式。这幅图画有助于儿童理解和在这个世界上的行为。图式的一个例子是一个孩子在教室里的图式。孩子的图景中会有一些东西，如学生坐在课桌前的椅子上。老师在教室的前面授课。这种图式帮助孩子知道如何行动，知道教室里可能发生什么。

皮亚杰认为，最初的图式与儿童对世界的反应有关。皮亚杰认为，婴儿生来就有一些图式，无需学习。这些图式是感觉运动的动作。这些图式非常简单。随着孩子年龄的增长，图式变得越来越复杂。孩子开始在行动之前进行思考。当孩子这样做时，他使用心理表征，或脑海中代表不同事物的图片。这些心理表征可以在头脑中改变成新的想法。皮亚杰认为，两个最强大的心理表征是图像和概念。图像是脑海中关于物体、人和空间的图片。概念把图像放在不同的组中。模式可以通过组合和改变儿童头脑中的图像和概念来改变和形成。

改编

皮亚杰认为，儿童的思想通过适应来更好地适应这个世界。儿童通过改变模式来适应这个世界。皮亚杰认为，适应有两个部分：同化和适应。在同化过程中，儿童使用他们所拥有的计划来理解这个世界。儿童的计划并不总是正确的。当儿童有一个不正确的模式时，他们必须改变它。这就是所谓的适应。在调适中，新的方案被制定，或旧的方案被改变。这些变化必须发生，以便孩子能够更好地理解这个世界。皮亚杰认为在同化和调适之间存在着一种平衡。他把这种平衡称为认知平衡。当一个孩子的计划符合他们对世界的理解时，这个孩子就处于平衡状态。当这些计划不适合时，孩子就处于不平衡状态。皮亚杰将平衡和不平衡之间的变化称为平衡。

认知发展的各个阶段

皮亚杰将他的儿童认知发展阶段分为四个阶段。这些阶段总是按照相同的顺序进行。这些阶段也发生在世界各地的儿童身上。在每个阶段，都有发生在该阶段的关键细节。

认知发展阶段	年龄
感知运动学	0-2岁
前期操作	2-7年
混凝土业务	7-11岁
正规操作	11岁及以上

感知运动阶段

感觉运动阶段是皮亚杰理论的第一个阶段。在这个阶段，婴儿用他们的眼睛、耳朵和手来 "思考"。这个阶段的儿童通过他们的感官了解世界。皮亚杰认为，这一阶段的儿童通过反复做同样的行为来学习。这些行为来自于他们的感官经验。皮亚杰将此称为循环反应。循环反应主要有两种：初级和次级。一个月大的孩子使用初级循环反应。在初级循环反应中，儿童所做的行为与他们的基本需要有关，如吃饭。四到八个月大的孩子使用二级循环反应。二级循环反应发生在儿童试图用他们的行为使事件发生。儿童的二级循环反应有助于控制自己的行为。八到十二个月大的孩子可以控制自己的行为。
在感觉运动阶段，儿童获得物体的持久性。这发生在8到12个月之间。物体持久性是指即使孩子看不到
某样东西，也知道它仍然存在。在8至12个月大的孩子身上可以看到物体永存性。在皮亚杰的物体隐藏任务中可以看到物体持久性。在这个任务中，一个玩具被藏在毯子下面。如果婴儿能找到玩具，那么他就学会了物体的永久性。

前运算阶段
前运算阶段在头脑中的代表思维有很大变化。在这个阶段，儿童可以使用符号来代表他们的知识。儿童也在前运算阶段学习语言。皮亚杰认为语言对认知发展没有那么重要。他认为儿童用语言来解释他们头脑中的经验图片。
在前运算阶段，儿童有自我中心主义。自我中心主义是指儿童无法区分自己的观点和别人的观点之间的区别。皮亚杰用三座山的问题来显示自我中心主义。在这个问题中，一个娃娃被放在一群山的一边。一个孩子被放置在另一边。孩子被要求说出娃娃看到的东西。有自我中心主义的孩子会说出他或她看到的东西，而不是娃娃看到的东西。这是关于儿童发展的简单维基页面。

具体操作阶段

在具体操作阶段，儿童的思维变得更具逻辑性。逻辑性思维在思考时使用理性。儿童能够理解在他们面前的事物之间的变化。他们对那些需要想象的事物仍有困难。处于具体操作阶段的儿童可将物品放在不同的位置上。他们明白，东西可以同时放入多个组别中。处于具体操作阶段的儿童还可按长度和重量等质量顺序摆放物品。对保存的
理解发生在具体操作阶段。了解守恒的儿童知道，改变一个事物的形状或容器并不改变其数量。例如，在保存液体方面，孩子们知道，如果把液体放在不同的杯子里，其数量不会改变。

正式运作阶段

在正式操作阶段，儿童能够思考抽象的想法。抽象的想法是在儿童的头脑中，而不是在他们面前的世界上。在这个阶段，儿童可以想出关于事情如何发生的规则，而不需要具体物品。皮亚杰认为，形式操作阶段有两个主要部分：假设-演绎推理和命题思维。在假设-演绎推理中，儿童能够猜测问题的结果。他们能够通过做出可在实验中检验的猜测来做到这一点。通过测试猜测，他们了解到他们的猜测是否正确，如果不正确，为什么不正确。在命题思维中，儿童能够理解说话的语句是否为真。他们能够做到这一点，而不需要看到这些语句的例子。

社会文化理论

列夫-维果斯基把他的儿童发展理论建立在三件事的重要性上。维果茨基认为，儿童的发展主要是由社会和文化互动形成的。当两个或更多的人交谈和/或一起工作时就会发生互动。维果茨基认为，文化对认知成长的发展有很大影响。维果茨基还关注语言。他认为语言对于改变儿童的思维方式非常重要。

语言

维果斯基认为，儿童在头两年的发展是与世界的直接联系有关的。两年后，语言改变了儿童的思维方式。语言很重要，因为它是成人向儿童传递思想的方式。维果斯基认为，语言的发展导致儿童思维方式的巨大变化，因为他们可以与他人交流思想。儿童既与他人交谈，也与自己交谈。维果茨基认为，儿童自言自语对发展非常重要。他认为儿童与自己交谈有助于引导他们的思想。他把针对自己的谈话称为私人演讲。当工作遇到困难时，在犯了错误后，或者当孩子不确定该怎么做时，就会使用私下说话。使用私下讲话的儿童更专注和参与他们正在做的工作。此外，学习有困难的儿童也更多地使用私人语言。这是为了帮助他们理解他们正在学习的内容。

社会和文化的相互作用

维果斯基认为，重要的学习来自于与成人或更熟练的同伴一起工作。这些帮助者可以帮助孩子找出如何做不同的工作。维果斯基认为，一项工作需要有一定的难度范围。如果工作在一定范围内，孩子就能学得最好。维果茨基把这个范围称为近似发展区。近似发展区的工作是指那些很难单独完成的工作，但可以在帮助下完成。这种帮助是来自于帮助者。

当帮助者与孩子一起工作时，就会发生社会互动。维果斯基认为社会互动有两个重要部分：主体间性和支架。当两个人以不同的理解开始时，主体间性就会发生。这两个人彼此互动。通过互动，这两个人达到了相同的理解。脚手架发生在老师帮助孩子的时候。老师会根据孩子的工作水平来改变他们的帮助程度。如果孩子需要，老师会提供更多帮助。如果孩子不需要帮助，老师也会减少帮助。随着时间的推移，老师会让孩子单独工作。当孩子单独工作时，她或她会把对话放到他或她的私人演讲中。然后用私人演讲来帮助孩子做题。