对成果的了解

实验证据

关于结果知识的早期实验是西德尼-普雷西（Sidney Pressey）发明的机器，这个装置既能测试又能教授选择题。注意，这种方法只告诉使用者（通过推理）选择是否正确。由于材料是多选题，所以它只是作为收集课堂测试成绩的补充。

后来的培训研究和教育工作经常使用"成果知识"一词。

一个重要的问题是，如果在问题提出之前或之后进行直接教学，分数是否会得到更大的提高。两种情况下的答案都是（大致）是的。通过使用教学影片，Michael和Maccoby将小组分成两半。一半的学生得到了需要积极、明确回答的材料。暂停后，他们被告知正确答案。另一半学生没有得到反馈。教学时间是相同的。结果显示，在没有反馈的情况下，主动反应程序有"轻微但显著的增益"，但在提供反馈时有更多的增益。实验者后来将其描述为"KCR"而不是"反馈"。关于主动反应本身的研究在^第614页有总结。后来对这类实验的讨论表明，结果可能是由于实践而不是反馈。无疑，这种设置给了学生额外的问题练习以及对结果的了解。从技术上讲，这些实验混淆了这两个因素。

另一个因素是，对结果的了解可以给教师提供关于如何改进教材的信息。利用关于小数运算的教学程序，有经验的教师可以把学生的错误分成几类。例如，有一类错误是由于学习者不了解小数乘法中点的位置规则。由此可见，学习材料需要修改的地方和方法。

有意识的思考并不总是必不可少的

对结果的认识不一定要有意识的思考才能产生效果。隐性学习的研究表明，人类可以在没有意识的情况下获得复杂的信息。关于动物学习的实验也表明了这一点，这些实验显示了结果知识对以后行为的影响。看来，无意识的结果学习很可能是在早期的元动物中首先演化出来的，而有意识的思维则是非常晚的。这就是Reber所说的"内隐的首要性"，也就是说内隐（无意识）学习在进化中首先出现。